Недоліки покарання: альтернативи, які ведуть до самодисципліни. Частина 1

50

Марк прибіг в клас з переміни, кричачи і стискаючи кулаки. Його знову видалили з майданчика в розпал футбольного матчу. Він обрушився на вчителя із звинуваченнями:

Марк: Джейсон бреше! Вони сказали, що це була моя вина, але це не так! У всьому винен Джейсон! Він вибив м’яч… а не я! Містер Кеннер посадив мене на майданчик для запасних за бійку, але ж це не я її почав! Це все Джейсон! А тепер Те не дозволить мені грати в його команді! Я ненавиджу цю школу!

Вчитель: Досить! Я розумію, що вся справа в тобі, Марку! Ти дивуєшся, чому ніхто не хоче грати з тобою, а сам ведеш себе, як маленька дитина. Хлопчаки не хочуть грати з тими, хто перекладає свої проблеми на плечі інших!

Марк: Але…

Вчитель: Ніяких «але»! Я більше не хочу цього чути! З мене вистачить твоїх виправдань!

Марк: Але я не…

Вчитель: Ні слова більше! На наступній перерві ти вирушиш в зал для маленьких і подумаєш про те, як слід вести себе в твоєму віці.

Цим учителем була я.

Як тільки ці слова злетіли з моїх вуст, я тут же про них пошкодувала. Я знала, що повинна була бути більш терплячою. Але я вже не раз розмовляла з Марком про його «дитячому» поведінці, і ці розмови не справили на нього ніякого дії.

Весь день я продовжувала думати про Марку. Що можна з ним зробити? Чи допомогло йому моє покарання? Немає. Зуміла я налагодити контакт з хлопчиком? Звичайно, немає. Чи зможе він після цього вирішити свою проблему? Немає. Марк ніколи не навчиться правильно спілкуватися з однолітками, якщо буде проводити весь час з малюками. Так який же був сенс карати його?

Ці питання я задала Джейн, коли ми разом йшли на педрада. Поки вона обмірковувала мої питання, я відповіла на них сама:

— Я була роздратована і роздратована. Я не знала, як з ним впоратися.

— Ні, тут щось інше, — сказала Джейн. — Покарання всім нам добре знайомі. Не знаю, як ти, а я виросла, постійно чуючи: «Якщо ти ще раз так зробиш, я тебе покараю» або «Ти отримала саме те, що заслужила».

— А як щодо: «Я роблю це тільки заради свого власного блага»? — додала я.

Джейн розуміюче посміхнулася.

— І це теж, — сказала вона. — Ось так дорослі дають дітям уроки.

— Вірно, — кивнула я. — Але, Джейн, я чудово пам’ятаю, що відчувала в дитинстві, коли чула подібні зауваження. Запевняю тебе, я не зробила жодного «уроку». Я не думала про те, як стати краще. Пам’ятаю, що ці слова мене обурювали. Я відразу ж починала вигадувати плани помсти: «Я їм усім покажу! Вони ще пошкодують! Я обов’язково зроблю це знову, тільки на цей раз їм мене не спіймати!». А тепер я сама стала дорослою і спробувала дати Марку урок. Напевно він відреагував на мої слова точно так само, як я в дитинстві.

— А якщо це так, — підхопила Вона, — якщо покарання пробуджує у дітей почуття мстивість і ворожість, то чому ж ми, батьки і вчителі, продовжуємо так робити?

Нас наздогнав Кен.

— Я все чув, — весело сказав він, відкриваючи нам двері в бібліотеку, де повинен був проходити педрада. — Все тому, що на одного вчителя припадає тридцять учнів. Якщо їх не карати, вони нам на голову сядуть!

— Це несерйозно, Кен, — образилася я.

— Я серйозно. Як ще змусити дітей дотримуватися правил? Іноді потрібно карати учнів, щоб дати їм урок.

Ми знову повернулися на вихідну точку! Ми втрьох попрямували до столу, що стояв у кутку.

— Але, Кен, — спробувала пояснити я, — якщо покарання покликане дати урок, то чому ж ми вчимо наших учнів? Коли ми караємо дитини вербально — «Я хочу, щоб ти сто раз написав: «Я не повинен брехати!», то він, швидше за все, говорить собі: «Я поганий! Я заслужив, щоб мене покарали!»

— А коли дитину карають фізично, — втрутилася Джейн, — «Різки в кабінеті директора відучать тебе від бійок!» — він розуміє, що дорослим можна бити його, а йому не можна бити інших… поки він сам не стане дорослим!

Кен задумливо подивився на нас.

— Я багато дозволяю своїм учням, — сказав він. — Вам добре відомо, що я не заважаю їм гратися. Але всьому повинні бути межі. Коли я чую повну нісенітницю, коли на задній парті базікають, коли діти ведуть себе неприпустимо, їх потрібно карати.

Кен замовк і потягнувся до книжкових полиць, які перебували за нашим столом. Там стояли книги з педагогіки. Кен витягнув кілька книжок і почав їх гортати.

— Ось послухайте, — сказав він. — Ось що пишуть одні з кращих педагогів нашого часу. Схоже, вони поділяють мою точку зору…

Покарання… часто виявляється досить ефективним засобом припинення неправомірної поведінки.

При повній неефективності інших испробованных альтернатив, покарання… може виявитися кращим рішенням.

Відмова від покарань… знижує ефективність вельми корисних прийомів виховання.

— Ось, — сказав Кен, підштовхуючи книги до нас. — Подивіться самі. Все це написано зовсім недавно.

— Мені нецікаво, коли це було написано, — пирхнула Джейн. — Ця точка зору архаїчна. Крім того, ти вирвав ці зауваження з контексту. А головне, що є інша школа, про яку ти не підозрюєш, і ці вчені дотримуються іншої точки зору.

З цими словами Джейн витягла з полиці ще чотири книжки і почала люто їх гортати.

— Джейн, — сказала я, — може, дочекаємося закінчення зборів…

— Усе нормально, — заспокоїв нас Кен. — Люди ще тільки починають збиратися. Крім того, мені цікаво…

— Ось, — вигукнула Джейн. — Ось що пишуть вчені, які не вважають покарання ефективною формою виховання.

Доктор Хаїм Гинотт пише:

«Покарання не усуває неприпустиму поведінку, просто дитина стає більш обережним у своєму «злочині». Він краще замітає сліди, його стає важче застигнути на місці. Коли дитину карають, він вирішує бути більш обережним, а не більш чесним і відповідальним».

Доктор Ірвін А. Хайман пише:

«Тілесні покарання вчать дітей того, що проблеми можна вирішити з допомогою насильства. Дослідження показують, що ті, хто заподіює біль, навчали тих, кому заподіюють біль, і тих, хто стає свідками цього процесу. Тілесні покарання не вчать дітей внутрішньому контролю, який є невід’ємним елементом демократії».

Доктор Рудольф Драйкурс пише:

«Сьогодні батьки і вчителі більше не можуть змусити дітей слухатися. Реальність вимагає, щоб ми застосовували нові методи впливу і мотивації дітей до взаємодії. Покарання — биття, ляпаси, приниження, позбавлення чого-небудь — це застарілий і неефективний спосіб закріплення дисципліни».

Доктор Альберт Бандура пише:

«Покарання може усунути неприпустиму поведінку, але воно не є стимулом до поведінки бажаного і не усуває у дитини бажання вести себе неправильно».

Кен знизав плечима і почав сперечатися з Джейн, а я думала тільки про останню прочитану їй фразі: «…усунути бажання вести себе неправильно».

Саме цього я і хотіла! Я хотіла зрозуміти, як достукатися до моїх учнів і перетворити «бажання вести себе неправильно» бажання поводитися належним чином. Мені хотілося, щоб мої учні стали серйозними і дисциплінованими, Я хотіла уникнути неприємної процедури покарання, знайти ефективні альтернативи покарань.

Нам роздали нові анкети для заповнення. Я прошепотіла Джейн:

— Може бути, замість того, щоб загрожувати Марку кімнатою для малюків, мені слід було визнати його право на злість, а потім, коли він заспокоївся, допомогти йому обдумати власні дії в тих випадках, коли до нього ставляться несправедливо. Він не заслужив покарання!

Кен повернувся до нас і сказала:

— А що робити, якщо учень заслуговує покарання?

Він застав мене зненацька. Я відразу згадала про Емі. Ця дівчинка грала головну роль у виставі, який ми разом з учнями ставили для наших батьків. Змушена була визнати, що цю ученицю мені частенько хотілося покарати.

Зібрання закінчилося, і ми вирушили на парковку. По дорозі я розповіла Джейн про Емі і про те, як ця дівчинка мене дратує. Я вибрала її для головної ролі, тому що вона блискуче виступила на прослуховуванні, але на репетиціях Емі вела себе нестерпно.

— Вона робить усе, аби привернути до себе увагу — сміється, кепкує над іншими, дуріє… Вона не вчить роль або тут же її забуває. Це не для неї. «Принцесі Емі» не варто обтяжувати себе вивченням ролі. Я думаю, їй здається, що вона зможе вивчити її в останню хвилину. Може бути, так воно і є, але я не можу позбутися примари жахливої картини, коли вона буде стояти посеред сцени з засклянілим поглядом, а я буду бігати за лаштунками і підказувати їй роль трагічним шепотом.

— І що ти хочеш з ним зробити? — запитала Джейн. — Розкажи мені про найгірших своїх фантазіях.

— Я не можу. Це вже занадто…

— Забудь про пристойність!

— Мені хочеться нацькувати на неї місіс Кейн!

— А хто це?

— Моя вчителька в п’ятому класі. Вона була тією ще штучкою… ніколи нікому нічого не спускала.

— Ну, добре, а що б зробила з Емі місіс Кейн? Давай, Ліз, принаймні, ти зможеш придумати відмінний приклад для власної системи. А потім ми разом пошукаємо альтернативи.

Подивіться на малюнки, які ілюструють мої фантазії і ті альтернативи, які ми придумали покарань.

Що ж сталося насправді? Я так ніколи і не зважилася на подібний крок. Знаючи, що в мене є стільки різноманітних варіантів, я прийшла на наступну репетицію в зовсім іншому настрої. Я не стала ні дорікати, ні лякати, ні погрожувати. Я відкликала Емі в бік, розповіла їй про свої почуття і показала, як вона може виправитися. Дівчинка спокійно мене вислухала. На наступній репетиції її поведінка різко змінилося. До кінця тижня вона вже знала свою роль назубок.

У наступний понеділок за обідом я розповіла про свій маленький тріумф Джейн, Кену і Марії.

Кен відразу ж почав до мене приставати:

— А що б ти став робити, якби вона не вивчила свою роль? Якби ти дала їй можливість відчути наслідки своєї поведінки» і вигнала її з драмгуртка? Чим відрізнялося від покарання?

Питання Кена поставили мене в глухий кут. Як мені пояснити йому те, що мені самій абсолютно ясно?

— Це відрізнялося б моїми намірами, — повільно вимовила я. — Я не збиралася ні заподіювати їй біль, ні позбавляти чого-небудь, ні карати. Я не хотіла «дати їй урок». Я хотіла тільки захистити інших учасників вистави і зробити так, щоб після напруженої роботи вони змогли насолодитися заслуженим успіхом і показати спектакль, яким можна було б пишатися. А ще я хотіла захистити себе від зайвого стресу.

Марія спохмурніла.

— Але дівчинка, напевне, дуже зла на тебе, — сказала вона.

В мою захист виступила Джейн.

— Можливо, — кивнула вона. — Але, швидше за все, вона сердиться на саму себе. Після першого шоку вона могла сказати собі: «Я дуже розчарована… Я так хотіла отримати цю роль… Якщо б я вивчила слова, а не витрачала час даремно… наступного разу я обов’язково буду грати у виставі. Я стану більш серйозною і буду краще готуватися». Іншими словами, після виконання «емоційної домашньої роботи» Емі повинна стати більш відповідальною.

— Може, ти й права, — зітхнула Марія. — Але сумніваюся… У мене зараз виникли проблеми з Марко. Я просто розриваюся. Чоловік вважає, що дітей треба карати, якщо вони щось роблять неправильно. Але мені не подобається карати дітей, хоча мої власні батьки постійно карали нас у дитинстві.

— Марко завдає вам клопоту? — недовірливо промовив Кен. — Це на нього не схоже. Він такий чудовий дитина. Коли він прийшов з тобою до школи до початку занять, то допоміг мені розпакувати всі книги і підготувати клас до навчання.

— Я знаю, він хороший хлопчик, — посміхнулася Марія, — але він зробив поганий вчинок. Вчора він узяв палицю і разом зі своїм однокласником Джиммі влаштував справжню дуель на мечах у коридорі. Мій чоловік завжди попереджає Марко, щоб той не захоплювався і думав, перш ніж діяти. Марко ніколи не слухає його. Вчора мені дзвонила його вчителька, а потім директор школи.

— За звичайну гру? — здивувався Кен.

— Це була не звичайна гра. Марко розбив Джиммі окуляри. Він збив їх і випадково наступив. Після цього батьки Джиммі дзвонили моєму чоловікові. Вони були дуже роздратовані, сказали, що окуляри були зовсім новими і дорого коштували. І у всьому винен Марко.

— Ну от, у нас з’явилася нова історія, — сказав Кен. — Якщо б моя дитина зробив що-небудь подібне, я б обов’язково його покарав… Що ти скажеш на це, Джейн?

— Думаю, набагато важливіше, щоб ми запитали себе: що подумає Марко, якщо його покарають? А що він подумає, якщо його батьки знайдуть альтернативу покаранню?

Ми почали придумувати варіанти того, що станеться в обох випадках. Подивіться, які діалоги прийшли нам у голову.

Продовження слідує…

Адель Фабер,
Елейн Мазлиш
з книги «Як говорити з дітьми, щоб вони вчилися»

Авторська стаття

Купити цю книгу